你到过热带雨林吗？你见过原始森林吗？那里有峰峦叠嶂的浩瀚，有遮天蔽日的苍茫，有直插云天的雄伟，也有郁郁葱葱的植被、密密匝匝的野花，还有许多栖息其间的飞虫鸟兽放儿童版小苹果 。在森林里，每一种生物无论强弱，每一个生命不管大小，都能找到自己的生长空间，各得其所，各美其美。
办学，也可以有一种“森林思维”放儿童版小苹果 。“森林思维”摒弃的是优胜劣汰的丛林法则，不再是你上我下、你优我劣、你有我无甚至是你死我活的丛林世界。“森林思维”追求的是共生共建、共享共荣、抱团生长、相互依靠。
我想起了一个真实的故事，班主任杨艳称之为“牵着一只蜗牛散步”放儿童版小苹果 。“他（某学生）能简单表达需求，但口齿不清，不与同学交往，课堂上一秒也坐不住，不停地摇动凳子、敲打桌子，他习惯了在教室里四处溜达，或猛地尖叫一声，或大笑一阵，甚至给老师一个熊抱，把课堂秩序搅得一团糟……开学不到一周，我便接到来自四面八方的投诉。”杨老师亲自带着这个“顽童”“玩”够、“逛”遍，赋予他“探险”的自由，帮助他克服“冲动”。4年时间，一路“牵”着他成长，不曾放弃。2022年8月，学校举办的“新课标新课堂培训会”上，这个班承担了一节数学公开课的展示任务。在400多名观课者的课堂上，“顽童”4次举手发言，虽然依旧口齿不清，但是句句准确无误。正是因为这一课，全校教师知道了一只“蜗牛”的成长故事。
在学校这座“原始森林”里，这样的“蜗牛”何其多？也正是这个故事，让大家对“相信种子，相信岁月；看见孩子，成全生命”的教育哲学有了深刻的共鸣放儿童版小苹果 。
“森林思维”让教育走向“看见”和“成全”，给更多有个性或有缺陷的孩子生命成长的阳光和雨露放儿童版小苹果 。
“更多发现”，看见人群中的每一个个体放儿童版小苹果 。发现优秀的学生很简单，但看见淹没在优秀光芒之下的弱者却很难。正如我们总会先看见大树和鲜花，却忽略了矮小的灌木和待放的花苞一样。学校应给予更多学生被“看见”的机会，为学生搭建丰富的展示平台，开拓更多通向成功的“道路”。学校不能只有学科和考试，还要有非学科和才艺。我校从2022年起，在学生评价中试行一种“自主申报荣誉”式评价项目。每学期末，学生可以在学业成绩之外，根据自己的特点、优势进行自主申报，自设奖项。其申报需要经公开自荐、展示成果、全班民主评议等程序后由班主任授奖。这一“更多发现”的机制，促成一些在学业上不够优秀的孩子主动展示个性和优势，像学业优秀的孩子一样拥有了成长的获得感，而且引发了家长对孩子更加全面的关注和个性化发展的培养。
“释放空间”，激活育人系统中的每一个要素放儿童版小苹果 。竞争之势有时不可逆转，但竞争生态可以优化。人文关怀、安全空间、支持机制等尤为关键。因为竞争而产生的越来越多、越来越低龄化的心理健康危机扑面而来。教育迫切需要建设温馨安全的生态环境。2020年起，我校针对小孤独、小问题、小网迷儿童（简称“三小儿童”）开展“点灯行动”，就困境儿童的关怀、支持和帮助形成了长效机制。
“阶梯评价”，成全不同阶段的每一次努力放儿童版小苹果 。“森林思维”的本质是关注生长，涵养每一个生命的全过程，拓展生命的长宽高。关注点不在于一个孩子是不是优秀，而在于一个孩子在什么时候成为优秀，在于一个孩子是不是每天每月在进步。因此，在评价上应少一点“定性”的标签，多一点“量变”的观察。我校对学生的“星级评价”很有特点，一到六年级分别对应五星、六星……直至十星，学生只要“达标”即可获得基础星级，一些优秀的学生则可提升星级评价。这种评价机制看似“双重标准”，实则能兼顾不同生长阶段的孩子，分化和优化“竞争赛道”，变过去的“恶性竞争”为一种良性竞争。
“森林思维”下的学校是一种“互为师友，彼此成全”的生态环境，是“为生命而教，为生长而学”的生命教育放儿童版小苹果 。只有当学校具有了润泽生命的“小气候”，看见悲喜，看见需求；看见兴趣，看见优势；看见成长，看见差异，呈现在我们面前的就是一座美好的“学校森林”。
真正有远见的教育，眼中一定要有这样一片“森林”放儿童版小苹果 。
（作者系湖北省松滋市实验小学校长）
《中国教师报》2023年03月01日第10版
作者：黄华斌
